2018年的时候参加了华老师组织的“单项技能”专题研修班，在研修班里聆听了唐懋龙老师关于单项技能的一些见解，同时有幸执教了一节研讨课，两年过去，回过头来再上这个课，还是感触蛮多的。

一、什么是心理描写——把研究教材落到实处

 本次课我们的主题是心理描写单项技能训练，那么什么是心理描写呢？用语句对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写就叫心理描写。心理描写跟肖像描写、语言描写一样，是为了展示人物的精神世界和性格特征，但是因为心理描写能够直接抒写人物的七情六欲，揭示人物灵魂深处的奥秘，把单靠外部形象难以表现的内心感受揭示出来，使文学作品中的人物形象立体化，从而显得更为完整和真实。作为语文老师，在批改学生写作文，我们发现很多时候他们会把自己放到文章中去。在叙述和描写的过程中会穿插写一些自己的心理活动。因此我们觉得让学生明白，心理描写在文章中的作用、心理描写的种类及如何写好心理活动从而让作文更加精彩是非常有必要的。

二、舍得，舍得，有舍才有得——教学内容取舍有序

心理描写的方法非常多，有内心独白、幻觉展现、动作暗示、景物烘托、心理分析、神态显示等。如何在一节课的时间里呈现这些内容，让学生学有所得呢?最初试教的时候也试过把这几种心理描写方式都放在一堂课里教，发现第一时间完全来不及，第二学生完全没掌握，第三课堂完全没亮点。痛定思痛，经过对资料的研究，发现心理描写的几种类型再给它们归归类可以分为直接描写和间接描写，结合六年级孩子的身心特点，单项技能训练这个课型的特点，对教学内容进行了取舍，最后选择了直接描写中的“内心独白”和“幻觉展现”来进行最后的课堂教学。同时课堂所有环节的设计都紧紧围绕着心理描写这一中心点展开，舍去了所有的旁枝末节。

三、未成曲调先有声——导入环节精心设计

 都说“先声夺人”一堂课的基调在开课的前五分钟已经奠定了。因为是借班上课，如何跟这些陌生的孩子迅速熟悉起来，又能让课堂气氛热烈活泼一些呢？最终我选择了“对词语”的游戏，这些成语都是和人的心情有关的，有老师说为什么不直接让学生说几个描写心情的词语，那样不是更自主。如果让孩子自己说一下子想不到就可能会冷场，而用“对”的方式降低了一定的难度，全班每一个同学都能参与进来，同时我在引导的时候表示不同心情的词语我用不同的语气来表现，无形中给了学生一些引导，而后接下来的归类这些词语都是描写人的心情的，就顺理成章的出来了，再让学生用一句话说说刚才的心情，在导入环节就始终围绕在心理这根线上，后面的定义揭示就自然而然的出来。这样一个小游戏环节的设计，即活跃了气氛，释放了学生紧张的情绪，又顺利的引出话题，效果还是不错的。

 例句是给学生做例子的，学生要通过这些例句的教学来学会知识，因此例句的选择必须具有典型性，让学生一眼就能找出它的特点。尽量选用课内学过的句子，学生比较熟悉学得轻松。

四、授之以鱼不如授之以渔——交给学生学习的方法

授之以鱼不如授之以渔，因此在教学“内心独白”和“幻觉展现”这两个新知的时候，我是区别对待的。学习“内心独白”我是扶着走，出示三个句子后，让学生读

A、 看录像（3分钟左右）

B、 读一读这三个句子，他们有一个共同的地方，看谁能最快的找到（想）

C、 哪些是他们想的内容，请你找一找，全班校对。

D、 再读读这些想的部分你又有什么发现呢？都像是自己在对自己说话。

E、 老师小结：像这样在前面用“想”“心里想”“心里说”等词语，描写的内容好像是自己对自己讲的无声的话，这样的心理活动描写有一个名字叫“内心独白”。（板书：内心独白）

 学习“幻觉展现”部分内容时我就放手让学生自己学，先帮助他们一起回忆学习步骤，再让学生自学，然后全班交流展现自学成果，由扶到放，步步深入，学生的学习呈现阶梯式上升。

五、兴趣是最好的老师——在闯关游戏中学会运用。

我们这个课是单项技能课，那什么是技能呢？百度告诉我们它是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式，它需要经过练习和模仿而达到 “会做” 某事或 “能够”完成某种工作的水平。大家注意到没有，这里的关键词是需要通过练习和模仿，也就是说我们单项技能的习得是需要通过训练的。因此课堂40分钟，导入和新授课我只用了12分钟，后面的20多分钟我设计了三个闯关游戏，由易到难，让学生在游戏中学习运用。

第一关：火眼金睛 

前面在教学新知的时候，我们强调了“内心独白””幻觉展现”在形式上的特点，“想”“仿佛”，所以学生一下子能找出来。在这里设置了陷阱，第二句是属于动作、语言描写。试教的时候有孩子就是今天学的是心理描写它就一定是心理描写，把它往里面套一个。

第二关：寻根究底

前面我们说过，通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。如何让学生理解心理描写的这些作用呢？考虑到六年级的孩子已经有了一定的阅读量，理解能力相对提高，最终我采用了写批注的方式。批注是精读文章时最常用的一种读书方法，在阅读的过程中，把一些感想、疑难问题随记在旁边，以帮助理解和深入思考。我先以课内学过的《窃读记》中的一个典型片段进行引导，然后放手让学生自己写。这个班老师平时就在训练写批注，所以最后呈现出来的效果还是比较好的。

第三关：牛刀小试 

课堂教学的效果到底如何，学生是否在这堂课中学有所得，最后的写作运用环节是最能体现的。在课堂中，我创设了这样一个情节，这个是情节是学生平时生活中比较熟悉的，经常会有感触的，所以学生在落笔写的时候也比较顺畅。许多孩子都写了不止一处，从最后展示的几个孩子看，已经掌握了本堂课所学的知识。

六、研究学生是最大的课程——以学生为中心

我们都说课堂要以学生为中心，本堂课中我努力实践这一点。如在新知的教学时，我没有使用演绎法，先告诉学生什么是内心独白，再让他们去找出它的特点，而是采用归纳法，步步引导 ，从读到找到划线，再读品出特点，虽步步引导，但所有知识都是学生通过有效的学习活动掌握的。

还有最后的闯关游戏环节，也是尽量弱化教师的存在，教师只是课堂的管理者，是课堂教学环节的串联者，学生自主练习，自己讲解思路，同学点评修改，真正做到把课堂还给学生，学为中心。

七、巧用现代教育技术——课堂效率事半功倍

现代化的课堂离不开现代教育技术的支撑。课堂中现代教育技术的有效运用，让课堂学习的过程更具画面感，更真实，有效。如依托希沃系统做的课件，把PPT、实物展台、电子笔等各小系统有机的融合起来，课堂中学生的作业被实时投屏在大屏幕中，让教学真实有效。而教师根据学生作业，现场讲评、现场批改、现场订正等，让教学过程可感化、可视化、可亲化。同时，教材呈现的方式也更多样化，不仅仅局限于静态的文字，更有视频、音频等相关资源的使用。

从整堂课来看，教学流程环环相扣，课堂气氛和谐、民主，从最后一个环节学生现场创作，现场讲评的情况来看，学生对本堂课所学的知识已经基本掌握。上完课后我也跟几个同事在探讨，最后的写话环节创设的情境比较单一，就是考试之后不同成绩下的不同心理，是否可以创设更多的情境供学生选择呢？比如和同学发生矛盾的时候，比如在家里我想写作业，弟弟妹妹来打扰我的时候……这样的话课堂最后呈现出来的可能会更丰富，更精彩一些。老师们以后如果想尝试一下这个课的话，可以去试一试。

 课堂是一种遗憾的艺术，每一次课的结束在收获的同时也能发现一些不足，期待着下次的进步。