【问题提出】

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”2019年，我园在获区规划课题立项、区第二批课程改革实践园称号的实践过程中，幼儿园一直在思考：“STEM+”园本课程的目标是否与网络信息化融合的，能否以园所现有的“STEM+”课程资源来丰富园内教师的学习资源平台，扩充师幼的知识领域，提高对科学课程的感知、理解和表现能力，推动园所专业成长。

在研究过程中，由于研究内容的“融合”性，明显感觉前期培训所获知识，已无法满足课题研究所需。由于研究方向的“小众”性，加上所在学校规模较小，在园内里难以开展专家引领、同伴互助式的研讨活动。在丰富课程内容的过程中，如何夯实“过程”，让课题研究做到小而实，进一步推广课题成果？

【解决路径】

浙江省教育系统积极推进“互联网+”行动，推广“网络学习空间优秀学校”建设，以教育信息化支撑和引领教育现代化。我园尝试运用网络学习空间，突破时间界限，让园本课程研究真实的生发。

一、规划空间架构

基于网络学习空间的资源中心云存储、个性化定制等服务，我园将空间（网络地址: http://yun.zjer.cn/#?r=space/school/portal/index&sid=shixun_xx15798）定位于STEM+课程在新建园项目活动中的应用研究，命名为“探索科学、智慧生活、多元成长”。围绕课题研究的一般步骤：选定课题——制定方案——实施研究——表达成果，确定了展示空间、资源中心、主题社区组成的空间总体架构。通过立体化布局、不断丰富内容，帮助园所提升资源管理水平，并灵活打造特色空间。

图1－1  STEM+课程项目活动空间架构

二、网聚学习资源

通过人人通空间，网站内“资源中心”搜索关键字“科学”，共收集到71条资源（其中活动类2条，视频类65条、案例类4条），收藏与课题研究相关的资源，再整理分类到相关文件夹中，形成具有自身特色、动态积淀、持续更新的资源库，提升了园所自身基于技术的知识管理水平。利用网络学习空间的社交网络服务特性，通过空间轻松接入名师网络工作室进行学习。通过系统学习，进一步夯实了课题研究的理论基础、把握课题研究最新动态。

三、夯实研究过程

按照课题管理的要求，及时上传课题研究资料：课题申报材料；课题研究动态资料，如教学案例、科学小实验、科学微课、教学教研、阶段性研究成果等。在“爱上科学交流群”主题社区，组织开展了“科学教案”和“科学小实验推荐”等活动，探索STEM+课程项目在我园的应用范式。课题研究成员从个人拓展到了13位成员，进一步拓展课题研究的时空，从而将课题研究落到实处，使课题研究体现过程化和精细化。

四、展示课题成果

在《好玩的泡泡》、《马蹄形磁铁小姐找新郎》、《春天里》、《你好，蚕宝宝》等19个科学项目活动中通过教学活动、实验视频操作、课程故事展示、等形式与课题内容相互渗透。构建以STEM+课程项目为背景，用网络空间辅助引入的螺旋模式课程，探索出园所的科学特色网络空间应用模式。

特色课题研究过程中和研究结束后，园所将通过课题的研究成果如课题结题报告、教育教学论文、教学案例进行了一一呈现、共享，与全省学前教育教师交流、联系、合作，共同推动我省科学特色教育教学质量的提高。

【成效反思】

《教育部关于发布<网络学习空间建设与应用指南>的通知》(教技〔2018〕4号)中指出，网络学习空间的核心属性是共享、交互、共创，基本特征是个性化、开放性、联通性和适应性。运用网络学习空间，有效破解了课题研究资源不足、研讨不深、过程不实、应用不广等难题，让课题研究走深、走实。

通过网聚资源夯实研究基础。在人人通空间“资源中心”，整理并共享了多份培训手稿；搜索并聚合STEM+科学项目专题经验文章，金幼课件、金幼视频、金幼绘本、金幼科学等学习资源。

通过主题社区开展深入研讨。突破时空界限，组织开展话题研讨、学科研究、教改探索等“线上+线下”活动，形成“紧密＋松散”的多层次网络研修共同体。增强主题社区的总访问量和师幼参加互动的频次。

通过空间建设扎实研究过程。按照课题管理要求，做实研究过程，完善空间建设。截止2020年5月20日，网络学习空间共有320余篇学校资讯，年度空间登陆数6630次，年度网盘资源数1231个，年度空间访问数54290次，年度活跃空间比例100%；年度活跃度#。