从2018年7月份与之江汇网络课程结缘，我的应用案例致力于学生小古文的学习，这个课程离不开故事的搜集、讲述，而这些环节更离不开家校的紧密联系，离不开老师、家长、学生在空间利用方面的技术要求，而网络学习以它便捷迅速为优点，已迅速在家校联系中传播，在课堂和课外活动中，网络学习已发挥出特长，服务于课堂教学、家校联系之中。

 研究背景

 小古文，以其深厚的思想内蕴以及优美的艺术形式，在中国语文教育界中一直占有重要地位。以人教版教材为例，从五年级下册的《杨氏之子》，到六年级上册的《伯牙绝弦》，再到六年级下册的《学弈》和《两小儿辩日》，学生在小学课本中接触到的四篇小古文，能使他们对小古文的样式和学习方法有一点初步的了解和认识。但在讲究字字落实的小古文教学现状的历史大背景下，教师若不注意方式的引导，小学生会产生惧怕和抵触小古文的心理，反而不能使课堂能够有效地呈现。因此，我在教学中，尝试着利用网络、用故事去引导学生们学小古文，让学生在中华文化的博大精深中畅游。

  一、找故事，激发文言兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”学生在课前预习的时候，广泛地搜集与所学文本相关的故事内容，既丰富学生的知识储量，加大了学生的阅读量，也能锻炼学生筛选内容的能力，更好地为正式课堂做了有效的准备。同时“找故事”的课前预习策略也能激发学生对文言文学习的乐趣、增强他们对文言文课堂的期望值。

（一）搜集故事

由故事出发，并明确课堂教学活动中的师生分工，用讲、演、问的方式使学生渐渐地进入文言文课堂，这对学生来说是一种崭新的课堂体验方式，这也是重视学生主体地位与教师主导地位的体现,用有效的互动促进课堂教学活动的丰富，给学生发挥个人价值的机会，才能让小学语文课堂效率逐渐提高。小学语文小古文教学内容虽然较难，但教师用对教学方法，会让古文学习的魅力展现出来，有利于教学活动效率的提升。

在学习每一篇小古文之前，我都会给学生们两天时间利用多媒体搜集故事，并在空间中展示。

（二）摘取故事

    搜集故事能增加学生的学习兴趣，但在正式上课之前，也要加强学生对故事的熟悉度，因此“摘取”就显得颇为重要。学生在搜集时，能选择较符合文本的一个故事，然后用摘录的形式把故事的主要情节摘到练习本中。 

（三）整合故事

课前以四人小组互相合作的形式，把小组成员所摘取的故事进行筛选整合，在这个过程中，不仅每位同学都能够参与学习，而且发挥了团队精神，也在讨论中熟悉了故事。

以《伯牙绝弦》为例：

二、讲故事，培养文言语感  

从学生的认知能力出发，借助“讲故事”这一策略学习古文文本，有效地避免了字字落实的文言文教学途径，更好地创设了一个针对性更强的小学古文课堂。我在教学过程中，充分给予学生自由发挥、自由解读的权力，并在师生共同探究的过程中，锻炼学生的口语交际能力，掌握小古文的基本知识点，总结了一些小古文的基本用语规律，让这节课充满着言语的智慧，并且深入每个孩子的内心。

（一）整理思路，说故事

思路的整理很重要，体现一个学生的逻辑能力及对学习所得的程度，而叙述则培养了学生的口语表达能力。学生利用课前十分钟把自己搜集到的故事分享给合作小组成员，每个成员摘取故事中的重要情节，并用自己的语言把这个故事完整地叙述出来，争取每个学生都能说一遍，然后采用小组交流的方式，比比谁的故事找的更好、更符合文言文文本，谁的语言最流畅、表达更清楚，最后小组选代表给全班同学讲述这个故事。

《杨氏之子》教学实录：

生1：我可从来没有听说过孔雀是夫子家的家禽啊！

（全班笑）

师：我觉得他翻译的还可以，但是看大家的表情，说明还有些问题，有谁帮帮他？

生2:这个 “禽”不是我们家中的家禽，在古代那时候可翻译作“鸟类”。

师：看来这位同学做了充分的准备，的确，这个“禽”在当时的意思是鸟，同学们可千万别当作是家里养的牲畜啊，会闹笑话的！

（全班笑）

还有的小组，利用了PPT媒介，用自己的语言表达，配着自己制作的图片，向同学们讲述了这个故事。有声有色，异常精彩。

而有一小组的方式更是特别，他们用了“话剧表演”的形式，演绎了这个故事，机灵有礼貌的杨氏子，博学儒雅的孔君平，惟妙惟肖的表演，生动有趣的对话，更是引得全班欢呼鼓掌。

知识点就在讲故事的过程中得以落实，而寓教于乐的方式也让学生在快乐学习中收获了学习的兴趣，让文言文课堂从一开始便冠以“有滋有味”的头衔。

（二）回归文言，读出味

季羡林先生曾说：“一个小学生要背两百首古诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”正所谓，“读书百遍，其义自现”。由此可见，诵读的重要性。故事浅显易懂，深受学生的喜爱；文言文识字生僻，拗口难读，因此教学中更应该强调读，引导学生反复诵读全文。对比朗读的方式，可以让学生感受到文白之间的用语差异，初步认知古文的语言习惯。

我先让学生从搜集的故事中挑选出最符合文本的故事，再对照原文，比较朗读。我采用了学生听读、教师范读、学生跟读、学生齐读、学生自由朗读等形式，以达到领悟情感、积累语言、感受小古文的目的。

《伯牙绝弦》教堂实录：

出示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

师：在读这句话的时候，大家应该注意什么？

生1：老师你说过文言文朗读要注意停顿。

师：很好，我们平时在朗读的时候，还要强调哪些呢？

生2：有感情地朗读课文。

师：的确，这也是古今相通之处，这一句如果没把伯牙悲痛欲绝的感情读出来，就很难理解全文所表达的情感了。大家都来试试看。

生自由朗读、齐读

师范读

教师在朗读前应对学生提出要求，注意文中多音字的读音、重音停顿、节奏韵律、情感把握等，只有一开始树立了规则，才能为接下来的深入学习奠定基础。教师范读之后就是学生的自读，自读可以采取不同的方式，可以散读，可以尽情地放声去读,可以一边读，一边去理解语音和语义。学生会读了，化难为易，才有学习的兴趣，让学生在琅琅的书声中益智怡情，发展语言和能力，进入学习古文的状态中。

三、借故事，突破文言难点

教学策略最终都是服务于课堂的学习，教师注重教给学生学习的方法步骤，创造轻松、自主的课堂环境，最终都将回归文言文课堂。通过朗读，读出文言味；通过故事，译出文言文；通过探究，掌握文言词；通过引导，悟出文言中的深刻道理，这些都是我们在文言文教学中所要达成的目标。通过文白比较，把故事渗透到文言文之中，解决疑难点。

（一）感知对应点

对应点即是故事情节中与古文文本内容相符合的地方，这个环节充分发挥学生对内容的筛选能力以及团队合作能力，也能使学生初步体会到小古文与现代白话文之间的区别。

由于有前期的故事铺垫，情节已深入人心。所以在课堂实施过程中，我让学生以四人小组合作的形式，完成一个小挑战，这也是这节课的关键环节，即学生根据故事对应找出原文的语句，然后删去故事中与古文对照后不必要的情节，再次整合故事内容，最后各小组派代表发言，比比哪组找得更准确，更快速，更完整。

《伯牙绝弦》教堂实录：

生1:我们组找的故事里面还有其他的人物，这些都不是文章的内容，应当删去。

生2：我们组找的故事，有好多对当时自然环境的描写，还有一些描绘性的语言，这些都不需要了。

生3:我发现故事背景在文言文中没有呈现，所以我们也要去掉。

师:你们真会找，果然团结的力量大，也说明你们花了不少心思，看来这篇文言文志在必得了呀！

在此环节中，我充分让学生们发挥主动性，让他们自己去分辨、去整合、去寻找答案。集体的力量是强大的，我在巡视的过程中发现每一个小组几乎都能很好地完成这个任务，原文和故事内容都能对应上，很少有多余的句子，只是个别关键词没有能达到点上，胜利的曙光就在眼前。

（二）寻找差异点

差异点即是现代白话文用语中与小古文文本用词不符合的地方，这个环节考察学生的发现能力，并能从中质疑、探究、解决，它对学生是否真正进入小古文大门起着至关重要的作用，因为我们前期的所有准备都是为了更有效地去帮助学生学好古文。

《杨氏之子》课堂实录：

师：文言文使用的年份离我们现在很远很远，那么古人和今人的说话方式，肯定有很多不一样的地方，你能找出来吗？

（问题有点难度，不少同学难住了）

师：看来问题有点难呀，老师给大家举个例子，比如，文中最后一句“未闻孔雀是夫子家禽”，你平时在回答客人问题的时候，是这么说的吗？

生1：哦，怎么就少了个“我”呢？

师总结：这在文言文中被称作省略句，是古人做文章的一个特点，你们现在只需了解即可，不过翻译成现代文的时候可要补进去，不然整句话就不完整了！在这篇文章中，还有一句类似的，你们再找找看吧！

 生2：“为设果”中省略了现代白话文中的代词“他”。

师：为他的这个发现鼓掌！

举一隅而以三隅反，在课堂中若能真正实现，对学生的启示则非同凡响。

同学们按照找故事、讲故事、文白比较、利用注释的方式，很轻松的把故事大意拿下，令我欣喜的是，他们能自己总结出一些小古文的特点来。

五下课时特训第25页《咏雪》课堂实录：

师：谁来为我们翻译“撒盐空中差可拟”？

生1（脱口而出）：把盐撒在空中差不多可以相比。

师：有没有更通顺的说法？

生2：白雪纷纷落下来差不多可以与盐撒在空中相比。

师追问：你们发现了什么？

生3：翻译的时候原文可以换顺序。

生4：我发现文言文的字数比现代文少多了，念通顺了，就比现代文还简单！

生5：为了使句子更加通顺，有些词语可以加进去！……

师总结：言之有理即可，你们归纳的都很对，只要你善于思考，其实文言文学起来并不难，而且里面还有着大学问呢！

教师要善于总结文言文的用词规律，从学生自身的质疑出发，加深学生对特殊字词句的理解，这样才是生动而又有效的课堂。

（三）克服重难点

针对仍未解决的难点，最后我给予学生充分的自学时间，鼓励他们借助课后注释和工具书来理解，并解决问题。教师不能一手包办学习，也不能把自己的知识强加于学生的脑中，这也是教学中，充分重视学生主体地位的体现。

《学弈》课堂实录：

出示：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。

生1：老师，我发现了课文中有很多“之”，这个知识点有点难度，以前都没怎么碰到过！

师：其实也不难，按照故事内容来，也可以联系上下文，试试看！

生1：通国之善弈者，就好比《杨氏之子》里的“之”，意思是“的”！

生2：一人虽听之的“之”应该指代弈秋的教导，而思援弓缴而射之的“之”的意思是天鹅，最后两个“之”都应该理解为前一个人。

师：理解的很到位啊！

生1：那么惟弈秋之为听的“之”，就有点不太明白了，好像什么词都代替不了。

师（笑）：你很聪明，因为它就是一个助词，没有实际意义，就像现代话中的“了”了！

全班笑。

四、巧整合，理解文言内涵

有了前面一系列的铺垫和总结，最后的成果自然顺理成章地出来了。学生根据自己搜集的小故事、充分的朗读、文白的对比，课后的注释，整理总结出文言文的含义。整个过程中，我会提点关键的字词、句式等，同时也让学生在活泼的课堂形式中记忆知识点，巩固学习。以教师为主导、学生为主体的课堂自然呈现。

《学弈》课堂实录：

出示：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。

师：这个句子较长，我们应该怎么来理解？

生1：根据下面的注释就很简单了。

生2：我们小组结合了故事和注释来翻译。

师：那就按照你们的想法，大家都来写写这句话的意思吧！

学生课堂作业展：

五、促提升，明白文言道理

当然，对文言文的解读不能仅停留在对原文的理解上，学生能够从文言文学习过程中获得情感上的收获，学习兴趣则会明显提高。所以我鼓励学生畅所欲言地表达对这篇文章的想法，使文章呈现出情感价值观，道理在简单明了中升华。

《两小儿辩日》课堂实录：

师：连孔子这样的大教育家都不能判断哪个小孩说的话是对的，这真让人费解了！你们觉得谁说的对？

生1：其实也并没有谁对谁错，他们只是看事物的角度不同而已嘛！

生2：也说明孔子比较谦虚，我觉得他肯定知道其中的道理！

生3：我觉得这两个小孩都很聪明，善于思考问题，而且他们会用自己所观察到的来证明自己的观点，而不是纸上谈兵。

师：你们概括的很好啊，而且我发现他们还做了你们平时不敢做的事情！

生1：他们质疑了大教育家孔子！

师：看来你们以后也得多质疑一下我，让我“享受”一下孔子的待遇。

生笑

学到最后，学生读透了文章，里面的道理自然水到渠成，不用教师刻意去教授，这才是有深度、有远见的课堂。

《杨氏之子》课堂实录：

师：谁来说说杨氏子是一个怎样的孩子呢？

生1：我觉得杨氏之子很聪明，能够随机应变，而且还很有礼貌。（他一一列举了事实来证明他的观点）

师追问:杨氏子是一个善于____的孩子？

全班：善于讲话的孩子！

师总结：是啊！他是一个善于讲话的孩子，为什么要强调这一点呢？大家把书翻到我们本组课文的导语，一起读出来好吗？

生齐声：语言的艺术！

师：学习任何一篇课文，古诗词也好、现代文也好，一定不能脱离单元目标，这是我们学习的重点。

教师的适当引导对学生很重要。

学习接近尾声，教师利用故事的形式培养了学生的古文学习兴趣，锻炼口语交际，提升了课堂的趣味性和有效性，避免了字字落实、一成不变的枯燥课堂，为学生的古文学习建立了一个良好的开端。